叶求索把分🛷离出来的数据记录好，给项🆜🐝🀴目里学生留言后，才拿着自己准备的一沓书下楼。
“这是你的作业。”叶求索将一♑摞厚活页本递给谢溪道。
谢溪只露出🛷来的一双眼睛带着明晃晃的质问：“我还没上课。”居然就有作业🏂🗎🚞。
“我们现在可以上课。🌢🀴”叶求索不管他有什☶么🃑🗈情绪，率先走在前面带路。
老师是自己挑的，现在后悔都来不及🍯，谢溪只能跟着她去文和楼。
因为谢溪有读写障碍症，叶求索便没有用试卷🃑🗈的⛟🛬🟢形式考察他知识储备，只单纯用口头语言问他。
一个多小时下来，发现他该掌握的基础知识并不⛟🛬🟢少🆙，只是字写得一塌🔍糊涂，看书也看得艰难。
这种情况要成功把学业修完确实困难。
“你以前有专门的家教？”叶求索站在谢溪☶前面问。
“有。”谢溪懒懒靠在椅背上，“一个家教，一个🆙读书的播音员。”
他很多书和知识都是‘听’过来的。
“那些基本知识既然都懂，我也没必要教你。”叶求索明白过🏑🙜来书中的谢溪为什么找清🄾北🞾那个教授只是走个过场。
“这🖙📀🗲作业我可以不用写吗？”谢溪将那沓厚厚的作业本推向前，从刚才叶求索口述问题后，他以为📟经纪人已经告诉叶求索自己有读写障碍症的事。
叶求索将作业重新推回去，一板一眼道：
“不可以。”
谢溪🖙📀🗲皱眉：“你刚才说没必要教。”他就想每周过来偷懒🎥📉🙄玩玩游戏。
“本子是专门做🄛♶的，每周把上面你看到的字写一遍。”
中文运用的字🁒🅎🅙体结构就那么些，即便障碍也能🃑🗈看到些东西，如果能把他看到的结构写出来，或许能总结些什么模式出🄗来。
“这种抄写小学生才做。”谢溪不想干。